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“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究
發布時間:2019-05-09   點擊:   來源:中國電化教育 2018年7期   作者:Author

摘要:隨著信息技術的飛速發展,“互聯網+”正越來越深刻地影響著教育教學領域的變革。以“資源導學、主體自學、交流互學、總結助學”爲主要環節的“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式,旨在基于信息技術環境下,以混合學習理論、核心素養理論爲指導,將網絡學習與傳統教學有機結合,實現了傳統講授課堂與互動雲平台等不同方式、不同學習空間及學習資源的混合。在小學語文教學過程中,恰當運用“四學式”混合學習模式,可以充分發掘兒童內在的學習潛能,培養和發展他們的獨立自主性和積極創造性,使兒童的語文核心素養得以和諧的發展,從而實現語文學科立德樹人的根本任務。 
  關鍵詞:語文教學;混合學習;學習模式 
  中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

一、引言


  近年來,隨著信息技術的飛速發展,人類社會已進人了知識經濟和信息化時代,Web2.0、雲計算、網絡等新信息技術的層出不窮,互聯網、移動閱讀、微博等媒體的教育功能不斷升級,以平板電腦、智能手機、電子教材、網絡爲代表的現代媒體技術也不斷應用到了教育領域,“互聯網+”正越來越深刻地影響著教育教學領域的改革與發展。信息技術正在打破空間、時間邊界,讓師生可以隨時隨地利用大量有用信息為教學服務,師生角色發生了改變,深刻催生著教與學的雙重變革。“互聯網+”背景下的基礎教育教學改革也引起了越來越多的理論與實踐領域研究者的高度重視。美國國際教育技術協會2017年會暨教育展覽會提出數字時代的學習變革,體現出學習發展的基本特征是:學習環境“開放化”、學習資源“多元化”、學習工具“個性化”、學習過程“可視化”、學習評價“智能化”。 
  隨著網絡的普及和e-Learning的發展,在國際教育技術界,“混合學習”(Blended Leaming)(即把網上學習方式與傳統學習方式結合起來,逐漸形成了課堂教學、分組討論、專題研討及網上遠程教學相結合的一種教學方式。)被引入到學校教育中,很多學者投入到混合學習理論的研究中來。該思想認爲,只有充分發揮傳統教學與在線教學各自的優勢,取長補短,才能真正解決信息化進程中教育教學改革遇到的問題,從而有效地提高教學質量和效率。混合學習是對傳統教育改革與網絡化學習反思後變革的融合點,是一種新型的學習方式。它對所有“教”與“學”中的組成要素(包括教學方法、模式、策略、媒體、技術等)進行科學選擇和優化整合,使“教”與“學”的效率達到最優。大量研究成果表明,混合學習不僅爲學生的個性化學習提供便利,而且已成爲促進學生學習效率提升的有效方式。

二、國內外研究述評


  2015年,李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”教育之後,曲大爲、趙福政、顔正恕、徐濟惠等分別從互聯網與教育結合的可能性、建構“互聯網+”教育的高等院校教育改革路徑、“互聯網+”教育的基本特征、構建個性化“互聯網+”教學環境、實現一體化的“互聯網+”教學模式方面等做了專門研究,取得了顯著成果。在國外,衆多學者亦從移動學習理論及應用,基于互聯網的個性化教學等方面進行了諸多研究,在移動個性化教學的教學模式、教學效果、學習者的心理變化等方面取得了豐碩的研究成果。 
  縱觀國內外研究狀況可以看出,學術界關于互聯網教育的研究重點及研究成果主要集中在網絡信息化時代高校課程的管理與實施,利用互聯網技術建構以學生爲中心的新型教學模式,社交網絡軟件在學科教學中的應用等方面。呈現出理論層面研究較多,行動研究較少;宏觀層面研究較多,微觀層面研究較少;高等中等教育研究多,兒童教育研究少的情況。 
  大數據時代的學生新型學習方式變革將呈現什麽樣的趨勢?“互聯網+”背景下小學語文的教學模式應該是怎樣的?如何順應新時代新技術新媒體的發展趨勢,將立德樹人根本任務貫穿到小學語文教學的全過程?本文試圖對這些問題進行思考與探索。

三、“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式


  利用“互聯網+”的技術與應用模式,打造富有智慧的學習環境,以全體學生的學習與發展爲中心,強調在學習過程中發揮學習者的積極性、主動性,促進傳統教學方式的變革,實現基于證據的教學,促進學生個性化發展、全面發展。 
  本文構建了以“資源導學、主體自學、交流互學、總結助學”爲主要環節的小學語文“四學式”混合學習模式(如下圖所示),旨在基于信息技術環境下,以混合學習理論、核心素養理論爲指導,在小學語文教學過程中堅持面向全體學生,不斷喚醒學生的主體意識,充分挖掘其內在的學習潛能,培養和發展學生在語文學習活動中的獨立自主性和積極創造性,自主學習、快樂發展,不斷增強其適應社會發展需要的知識技能基礎,促進知行合一及完美人格形成,使小學生的語文核心素養得以和諧的發展,實現語文學科立德樹人的根本任務。 
 
  (一)資源導學 
  課堂學習活動之前,教師通過對知識的前後聯系、學習內容的地位、語文核心素養發展的著力點等影響教學的因素進行分析,遵循以學生爲本和個性化的原則,整體構思諸如教學環境創設、信息技術支撐、導學案設計和微視頻資源制作、運用等因素,引發學生的學習興趣,明確學習目標。微視頻、電子教材具有豐富的學習資源、靈活多樣的工具選項、便捷的操作方法、高效的互動平台,集講授、感悟、評價爲一體,能針對兒童注意力集中時間較短的特點,將學習任務分解,進行高效便捷的碎片化學習。一改傳統教學中的課前預習只是利用工具書讀通課文的低效學習,學會運用數字化教學資源輔助學習,課前向學生的雲平台學習終端推送學習任務及微視頻、電子教材等數字化學習資源引導學生自主預習,同時完成相關練習,並上傳疑難問題。學生接收到任務後,利用電子書包查找資源,在“自讀、自探、自疑”的自主化“先學”活動中,興趣盎然地發現新知識,感知新內容,生長新思維,同時采集新問題,爲課堂交流與探究“儲備”自己的思考,使後續學習更具方向性,對問題研究更具“前思維”,豐富感悟探究資源。當學生預習遇到問題時,或不同層次的學生對同一個知識點反應水平層度的不同時,能實現個別化學習。

(二)主體自學 
  有關的心理學研究表明,“一切教育因素只有通過主體的參與和內化,才能轉變爲個人的素質”。語文教學的核心素養是培養學生的“理解能力”“運用能力”“思維能力”“審美能力”。如果說知識尚可傳授的話,那麽學生的核心素養只能在學習實踐中才能形成,因爲能力是無法傳授的,它是學生自我感悟、自主建構的一個過程,只有學生親曆了過程,親身體驗了語文學習過程中的問題、困惑,才能在掌握知識的同時形成相應的素養,並從中體驗到主動學習的重要和快樂。 
  “學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。因此,教師要營造多維、智能學習場,引導學生以雲平台爲載體,圍繞學習任務,借助學習資源,開展個性學習、虛擬交流、交互合作、自主測試、自動分析統計反饋,實現學情的可監控,並及時定向靶式推送學習任務或資源,用學生喜歡的形式,如微電影、動漫等,將空洞的說教變爲活潑的“微産品”,引導學生接受核心價值觀。允許學生帶著問題,按照自己的意願去選擇喜歡的學習內容和方式,進行探究感悟。自主學習、自主測試、自主建構,不強求一律,實現學習任務自選、學習資源自助、成果編輯自如,成績反饋自動。方式上的自主,才是真正意義上的自主。聽、說、讀、寫、思、議……只要學生喜歡就讓學生選。 
  語文學科的根本性質是人文性與工具性的統一。“人文性”肩負立德樹人的任務,“工具性”解決知識與技能方面的目標。閱讀心理和閱讀規律表明:靜心閱讀,潛心會文,進行個性化品悟是提高閱讀效率的根本。課堂上教師要給學生足夠的時間靜靜去閱讀、去思考,促進學生與文本進行深層次的對話,提高學生的思維能力、表達能力、自我閱讀能力和人格修養。閱讀是心腦結合的過程,是理解、揣摩的過程,只有讓學生去靜靜地閱讀,靜靜地思考,使他們與作者産生情感的碰撞,喚起他們的情感體驗,促進身、心、德、智和諧發展。因此,在“主體自學”環節,要給學生充足的時間,努力給學生創設一個默默讀書的“場”、一個細細品味的“場”、一個靜靜思索的“場”,讓學生自己充分地靜心去感悟、揣摩,與作者的心靈碰撞,爲下一環節的有效交流做好鋪墊。 
  在學生自主閱讀過程中,教師要不間斷巡視自學情況,有針對性地將存放在電子書包雲端的多媒體資源及時推送給有需求的學生,進行適時引導、個別輔導。傳統教學是同樣問題反複講、輔導面小,學生緊張,效率低,應用電子書包中的輔導系統,則可以隨時隨地進行個性化輔導,可以反複聽講、反思,直到聽懂爲止,省力省心,學生的學習興趣、自信心不斷增強。 
  (三)交流互學 
  課堂教學的核心應該是體現課堂真正意義上的“質”的飛躍——課堂即生長,打開課堂,就是要讓課堂富有生機和靈性,讓學生充分展示自己的學習成果,擁有“想像”和“思辨”,並通過提問、補充、質疑、辯論等形式,實現同伴間的合作學習,在思維互動、觀點碰撞中,共同展示,認證自學所獲得的知識、所發現的規律,所建構的思維,所創造的方法,讓學習活動充滿探究、智慧和創造。 
  “交流互學”環節就是把學生推向學習的“前台”,讓學生“把讀懂的、理解的、疑難的都展示出來”,通過展示交流引發對文本內容的思辨、深化,實現知識的意義建構,這是閱讀活動的核心階段。交流中,教師要給學生提供充分表達的平台,提供個性張揚、分享智慧的空間和時間。依據自主學習情況,讓學生敢于表達“我的不同、我的質疑、我的補充、我的表揚、我的建議”。組織學生反饋、分享學習成果,通過電子白板與PPT嵌入,實現教師、學生、資源、學情的互動,共同解決問題,完善自己的學習收獲。在全班交流討論的基礎上形成核心問題,組織合作學習。這樣學生的創新意識和創造能力才會如種子般富有蓬勃的張力和鮮活的生命力。 
  教師組織各小組先在組內圍繞自主學習時的重點問題進行互學,交流自己的學習收獲,通過高拍儀、實物展台將學習筆記投射到電子白板上;將師生、生生之間交流討論的內容通過電子繪圖板上傳到電子書包雲平台,並利用電子顯示屏逐一展示,選擇其中代表性的內容在全班進行廣播,並展開集體討論;或上傳讀書感想,進行多觀點分組互動。在遇到與對方的觀點相左時,則要回歸文本,以文本爲本,進行反刍閱讀,以確定正確的觀點。與此同時,學習小組內的負責人則要注意安排好組內的幫教,使組內的所有同學都能參與並順利地完成學習任務,即開展交流、溝通、討論、質疑、爭辯、接納、操作等互動性學習活動。 
  在交流互學的過程中,教師不是旁觀者,也不是局外人,而是組織者、合作者、引導者。在小組充分交流討論,意見基本一致的情況下組織全班的交流展示,協調好各小組推薦的代表走上講台,面對全體學生進行表述。讓各小組在展示交流中再次進行探討、爭辯,互相啓迪、補充、修正,通過分析問題,實現解決問題,在個性思維碰撞中不斷豐富體驗,不斷生成新的知識,實現知識的意義建構。傳統的課堂教學,教師要花費大量時間進行講授,而通過雲平台,實現了進行適時的交互,教師可以准確了解學生學習內容的掌握情況及學習目標達成狀況,組織學生大面積交流及深度討論,真正實現個性化解讀。 
  (四)總結助學 
  俗話說:“編筐編簍,重在收口;描龍描鳳,重在點睛。”教學總結即是“收口”“點睛”,是學習過程中的一個重要階段,它不僅僅是出于教學環節完整性的需要,也不僅僅是教學內容的歸納,更是構建學生認知結構所必須的環節,是幫助學生深化和深度認識的學習追溯、嫁接、延伸、拓展的教學活動,重在引領學生去“編織”“堵漏”“爬高”。畫龍點睛的教學總結,可以完善學生的知識系統和素養結構,在幫助學生理清脈絡,加深記憶,鞏固知識,活躍思維,發展素養,感知、感悟、認同、踐行文本所倡導的核心價值觀等方面具有重要作用。好的教學總結能收到余音繞梁三日不絕的效果。 
  每個學習環節完成後,一方面可以通過學習內容考核的方式對學生知識掌握、技能熟練程度進行總結評價;更重要的是從協作學習的效果方面梳理學習過程中個人能力素養的變化。“當學習評價與教學過程相結合起來同時進行時,評價與教學的界限開始模糊,甚至消失,評價將成爲一種促進學生在教學過程中保持主動學習的強有力的工具”。“互聯網+”雲平台支持拓展資源環境,讓學生沖破教科書的限制;支持拓展時間環境,讓學習從課上拓展到課下;支持拓展空間環境,讓有效學習在真實環境和虛擬環境能得以發生。信息化環境下的教室環境智能感知,教室設備智能控制。以大數據、雲計算、虛擬化、移動互聯爲主要特征的智慧教學服務雲平台上的學生學習、測試、反饋、評價系統,可以進行精准、快捷的統計分析與決策分析。基于數據的反饋和評價使教學更加具有針對性,實現了個別化的學習和指導。通過大數據技術的應用,“完善學習監督和效果評價機制,優化學習評價標准和評價方式,實現教學及其管理平台的數據交換和共享,及時評價和反饋線上學習效果,不斷提高學生線上學習的主動性、自律性”。

教學總結主要包括:(1)通過布置鞏固性作業,對教學內容進行梳理、歸納、總結、理清知識脈絡。教師在雲平台上布置鞏固性作業,學生網上提交作業,自動批閱,教師使用微視頻進行作業輔導,家校互動,確保課後作業高質量完成,讓學生對知識點完成系統建構,提高綜合歸納能力。(2)對教學過程中的互動質量、興趣、參與度進行績效性研究評價。包括課堂表現、任務完成、小組協作、平台互助、發帖回帖、博客發表等,運用師評、組評、互評、自評相結合的方式進行。在此基礎上整理學習筆記、記錄評價,建立電子檔案袋。(3)進行知識的拓展延伸和遷移,做好銜接過渡。“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”一篇課文學完後,教師要有針對性地進行拓展遷移,調動學生在生活中學語文、用語文的積極性、主動性,同時有意識地拓展兒童語文學習的空間,借助學習雲平台,以更加符合兒童的解讀方式讓更多的小學生潤物細無聲地感受到語文教材中的傳統文化等元素的博大精深,並積極主動地參與到祖國傳統文化的傳承與發展中來,使學生語文學習超越課堂、超越文本,並在此基礎上完成總結建構、反饋提升、積累運用、拓展延伸,語文核心素養得到了發展。(4)設置疑問,留下懸念,刺激學生的求知欲。

四、混合學習模式教學實踐及其效果


  (一)《天鵝的故事》的“四學式”混合學習模式案例設計 
  《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊第五單元的一篇課文。“文章主要講了一群天鵝爲了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神”。全篇文字優美,情節感人,令人深思,給人啓迪。款款讀來,使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情。是教育學生愛鳥護鳥,重視保護生態環境的好教材。語文課程的特質是工具性與人文性的統一,語文課程的目標指向的是語言感悟與運用、思維創新與發展、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等方面語文素養的發展。在本篇課文的教學實踐中,以混合學習理論、核心素養理論爲指導,將網絡學習與傳統教學有機結合,因“材”施用,構建富有情感意味的“真實”環境,營造富有詩情畫意的潤澤氛圍,剖析、玩味和模仿典型的“言語作品”,外化“言語作品”,培養“言語行爲”,濃厚“語文味”,提高教學效率。 
  1.資源導學(課前預習,質疑問難)。布置學生登錄“學樂雲”平台查看預習任務,觀看有關介紹天鵝資料的微視頻,學習包含課文示範朗讀、識記生字詞的電子教材(微課),自主預習,讀准字音,讀通課文,利用“電子書包”查找相關資源,完成練習。記錄預習時遇到的疑難問題,上傳至雲平台。 
  2.主體自學(明確目標,潛心會文)。師述:斯傑潘老人爲什麽說天鵝是“多麽可愛的鳥兒”呢?他爲何把獵槍挂到肩頭,還挂到牆上?(多媒體課件出示)這是預習時許多同學都遇到的問題,今天這節課,我們就帶著這些問題再次走進課文。請大家默讀課文,邊讀邊劃下讓你深受感動的語句,可以在書旁寫寫你的感受,並將學習收獲及時上傳至學習平台。學生圍繞學習任務,借助平台的學習資源,用自己喜歡的學習方式,讀寫思議,細讀感悟。並在雲平台上進行虛擬交流,交互合作,完成自主測試。教師巡視,依據學習情況及進度,在雲平台定向靶式推送學習資源,適時引導,個別輔導。 
  3.交流互學(組織交流,深化提高)。“群鵝破冰”是故事的高潮,引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協力、衆志成城戰勝困難的感人場面是學習重點。教學中,充分利用雲平台、電子白板的交互功能及多媒體課件的優勢,設置情景,抓住天鵝的勞動號子,引導學生在充分交流展示、互爲補充的基礎上,反複讀,讀出意,讀出味,讀出情,使自己成爲“破冰勇士”中的一員,在與天鵝們一起奮力破冰的過程中,體驗群鵝破冰的艱辛與努力,感悟形象,訓練語感,習得語言。 
  4.總結助學(總結評價,拓展延伸)。師述:我們再來回顧課文的5、6、7自然段,看看作者是怎樣把這激動人心的場面具體生動地描述出來的,先寫了什麽,再寫了什麽,你從中學到了什麽樣的表達方法。彙報小結後,學生觀看微課《寫作金鑰匙:點面結合》。接著讓學生學習“點面結合”的寫法,描寫見過或親身經曆過的一個齊心合力完成任務的場面(播放視頻、圖片)。進行課堂總結:通過學習,我們懂得了遇到困難不退縮,齊心協力,勇敢面對。知道了尊重生命,愛護動物。課文學完後,學生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機讓學生利用互聯網、電子書包等資源查閱資料,撰寫愛護鳥類倡議書,將生態保護理念傳播出去。這樣,既升華了學生情感的余韻,又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。最後,運用雲平台上的學習、測試、反饋、評價系統,進行學習表現評價,布置整理學習筆記與學習收獲,完成電子學習檔案。 
  (二)效果與評估 
  “互聯網+”背景下小學語文混合式教學模式將網絡學習與課堂教學有機結合,實現了傳統講授課堂與互動雲平台等不同方式、不同學習空間及學習資源的混合,調查發現,實驗班96.8%的學生參與意識明顯增強,78.6%的學生獨立學習、主動思考、溝通表達能力顯著提高;90.4%的學生能夠自己發現問題,構思問題解決方案,歸納總結知識並綜合加以運用;參與實驗的學生較之普通班學生在主動學習與自主學習的意識、語文學習效率及語感、思維、審美、創新能力、思想品德、人格修養等方面均有顯著提高。以學生爲中心,以培養學生創新思維能力,發展兒童語文學科核心素養,培養身心德智全面發展人才爲目標的新型信息化教學模式正在逐步形成。 
  “互聯網+”背景下小學語文混合式教學模式既有傳統教育的老師引導、啓發,又有在線教育的便捷性、及時性做輔助,是學生學習語文教學模式的新嘗試,也是一種全新的學習模式。對學生來說“四學式”混合學習不僅沒有新模式的學習障礙,反而對學習的積極性大有幫助。線上與線下學習的有機結合,量化而透明的學習過程讓學生變得更輕松、快樂。98%的學生在“喜歡學”“怎麽學”“學到了什麽”幾方面有了明顯改善。99%的老師認爲讓教師把重複性、記憶性的教學交由雲平台實施,真正從重複性工作裏解放出來,針對每一位學生的學習特點因材施教,激發了教師的教學創新創意,讓教學質量達到更高。

五、結束語


  互聯網本身並不能改變教育,但它可以爲教育教學改革服務。沒有思想觀念的創新,沒有教育教學方式的創新,再先進的技術都是擺設,甚至是累贅。教師要從不斷發展的在線教育模式中學習,將先進的理念融入到自身教學中,不斷變革教學模式和方法,積極主動地提升自我並在行動中不斷反思,成爲教學活動的開發者、體驗者、創造者,並通過信息技術與學科教學的有機融合,促進“互聯網+”時代學生核心素養的發展。因此,從目前信息技術環境下“互聯網+”智慧教學的發展趨勢上看,“四學式”混合學習模式是非常應景的,但是我們也要清醒認識到研究中發現的亟待解決的問題。即應對信息化進程中教學方式變革的需求,單純數字化設施設備、課程資源建設,軟件系統開發等難以擔此重任,只有教師教育教學理念的真正轉變,不斷提升信息素養及基于數據分析後的改進能力,才可能使混合學習促進學生語文核心素養發展成爲可能。

(本文摘自中國電化教育2018第7期,如有建議請與我校聯系)

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