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                1. 教師是教學活動的組織者、引導者(嚴佳佳)
                  發布時間:2019-07-11   點擊:   來源:原創   作者:嚴佳佳


                  書名:《深度學習:走向核心素養》

                  作者:郭華、劉月霞

                  出版社:教育科學出版社

                   

                  整理內容:深度學習是教師充分發揮主導作用的活動(第二講第三節

                   

                  引發深度學習所需的准備工作:

                  1.    全面把握學科結構與內容。

                  2.    了解學生,既要了解學生的學習水平、學習規律、學習特點,也要了解學生的希求、願望、喜怒哀樂。

                  3.    與學生進行順暢的溝通與交流,營造民主、平等的教學氛圍。

                  4.    關注學生的學習狀態,及時調整教學進度與策略。

                   

                  引發學生的深度學習,教師需要做到以下三點:

                  一、     確立最近發展區

                  1.    確定學生的現有水平

                  2.    確定學生即將達到的未來水平

                  二、     轉化教學內容

                  ——提供“教學材料”(既能自主操作又能幫助學生獲得發展的對象)

                  1.定義:對知識、教材內容進行轉化的結果,是它們的活動化、具體化,是能夠與學生發生關聯並能逐漸展開的活動樣態。

                  2.特點:

                  ①飽含教師的教學意圖,不只是客觀的對象、知識的載體,更是思維方式、情感態度與價值觀的凝結,預設著特定的學習活動展開的方式。

                  ②是按“序”展開的學生活動的操作對象,不只是靜態的對象,而是伴隨著學生主體活動展開的、動態變化的內容及其活動。

                  三、幫助學生真正成爲教學主體

                  ——兩次倒轉

                  筆記:

                  1.    教師對于學生的課堂學習的引導是尤爲重要的,因此,對于學生學習能力的培養、核心素養的培養都是很關鍵的因素。進一步講,對于國家教育的發展、少年兒童的發展是很關鍵的。

                  2.    對于教師這一角色的重要性是衆人皆知的,對于教師能力的培養卻沒有普遍。國家政策一方面以職稱評定督促一線教師學習教育理論,增加教育原理的積累,拓寬教育眼界;另一方面鼓勵提倡教研活動,促進教師之間的經驗交流、實踐交流,以點帶面傳播先進教育理念。從外因、內因兩方面誘導教師提升專業素養。

                  3.    國家對于教師工作成果的評價不利于教師潛心發展自身、培養學生。家長評價一位教師的工作能力,主要看所教班級的成績;學生能否得到更高的學習平台,主要看選拔考試的成績……高考作爲中國教育的方向標,需要在考察目標上做一些調整。當然,這些改變正在進行。語文更加關注閱讀,數學更更加注重思維,高考考查重點的改變,一定會推動一線教學目標的進步。


                     
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